Em cada pessoa há um desejo de conhecimento. Acorda assim que nos deparamos com uma situação para a qual não temos informações suficientes para resolver ou explicar. Isso é especialmente visto claramente no exemplo dos pré-escolares, que bombardeiam seus pais com muitas perguntas, exploram o mundo ao seu redor. Em seguida, as crianças vão para a escola, onde o conhecimento é dado pronto, e a atividade criativa é substituída por aulas chatas. Essa situação pode ser alterada se o professor usar regularmente o método de perguntas problemáticas nas aulas.
O que é aprendizagem baseada em problemas?
Em 1895, o psicólogo americano J. Dewey abriu uma escola experimental incomum em Chicago. Nele, a educação foi construída levando em consideração os interesses dos alunos a partir de um programa indicativo que poderia ser modificado. A professora, observando as crianças, lançou-lhes problemas interessantes, que os alunos puderam resolver.deveria ter sido por conta própria. Dewey acreditava que só assim, superando as dificuldades, o pensamento se desenvolve.
Nessa base, nos anos 20-30. No século 20, foram desenvolvidos métodos de aprendizagem baseada em problemas, que foram colocados em prática tanto no exterior quanto na URSS ("projetos-complexos"). Sua essência era modelar um processo criativo de pesquisa, como resultado do qual os alunos "descobriam" independentemente o conhecimento.
No entanto, ficou claro que o método tem desvantagens. Se o professor segue os interesses dos escolares, isso leva à fragmentação de seus saberes, à f alta de consistência no ensino. Além disso, o método problemático não pode ser aplicado na fase de consolidação do aprendido, na formação de competências sustentáveis. A maioria das escolas piloto acabou fechando.
Hoje, jardins de infância, escolas, escolas técnicas e institutos estão novamente introduzindo ativamente tecnologias de aprendizagem baseadas em problemas. Isso se deve à demanda da sociedade, que exige indivíduos criativos, proativos e capazes de pensar de forma independente. Mas outros métodos não são deixados de lado.
Então, Melnikova E. L. insiste que as questões problemáticas são uma forma de aprender novas informações. É mais apropriado desenvolver habilidades práticas por meio de exercícios familiares a todos. A escolha dos temas para estudo também não fica à mercê dos alunos. Os professores trabalham por meio de programas pré-aprovados que proporcionam uma apresentação consistente do material.
Problema: definição
As crianças são mais propensas que os adultos a experimentarfenômenos desconhecidos ao seu redor. Este é o ponto de partida para o aprendizado. Rubinstein disse que se pode falar sobre o início da atividade mental quando a pessoa tem dúvidas. Eles podem ser divididos em informativos e problemáticos.
Os primeiros exigem a reprodução ou aplicação prática de material já aprendido ("O que é 2 + 2?"). Perguntas problemáticas são um tipo de julgamento que envolve a presença de informações desconhecidas ou um curso de ação, que pode ser descoberto por meio de esforço mental ("Se você resolver corretamente o exemplo 8 + 23, será 30 ou 14?"). Não é dada uma resposta pronta.
Distinguir entre conceitos
Questão-problema é o elemento principal da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas. Os escolares enfrentam uma dificuldade que não conseguem superar por f alta de conhecimento e experiência. O problema é formulado como uma pergunta para a qual se busca a resposta.
O professor, para ativar a atividade mental dos alunos, recorre a métodos especiais. O mais comum deles é a criação de uma situação-problema. O professor dá uma tarefa, durante a qual os alunos estão cientes da contradição entre sua necessidade de encontrar a solução certa e o conhecimento disponível. Assim, os alunos do segundo ano são convidados a destacar a raiz da palavra "aspirador de pó". Depois de expressar várias opiniões, uma questão problemática é colocada ("As palavras podem ter várias raízes?").
A contradição em estudo também pode ser formulada como um problema problemático. Ela éconsiste em uma condição na qual são indicados parâmetros conhecidos, bem como uma pergunta. Por exemplo: "Os castores afiam os troncos duros das árvores com os dentes durante toda a vida. Por que seus dentes não se desgastam, não ficam opacos e mantêm seu tamanho original?" Assim, a questão problemática pode atuar como uma unidade independente, ou pode fazer parte da tarefa. Neste último caso, o campo de pesquisa de resposta é limitado antecipadamente.
Características
Na sala de aula, o professor constantemente entrevista os alunos. No entanto, nem todas as suas perguntas são problemáticas. Isso nos leva a descrever as características do conceito em estudo. Estes incluem:
- A conexão lógica entre o material já conhecido e a informação que você está procurando.
- Tendo uma dificuldade cognitiva.
- F alta de conhecimento e habilidades disponíveis para os escolares resolverem o problema.
Para entender melhor a diferença, considere duas questões relacionadas ao sistema solar. Suponha que as crianças já tenham estudado sua estrutura. Neste caso, a pergunta é: "Que corpo cósmico é o Sol?" - não pode ser chamado de problema. Os alunos sabem a resposta, não precisam procurar novas informações. Basta recorrer à sua memória.
Vamos analisar a questão: "O que acontecerá com a Terra e outros planetas se o Sol desaparecer?" As crianças, com base no conhecimento existente, podem apresentar suposições sobre o avanço dos planetas no espaço sideral, resfriamento rápido, escuridão impenetrável. No entanto, isso requer atividade mental ativa. Os alunos estão cientes da estrutura do sistema solarsistemas, mas eles não têm informações suficientes sobre o significado do Sol e sua relação com os planetas. Assim, podemos falar sobre a existência de uma questão problemática. A análise de uma situação imaginária ensinará as crianças a trabalhar com informações, identificar padrões e tirar suas próprias conclusões.
Prós e contras
A resolução de problemas contribui para:
- desenvolver operações mentais e atividade cognitiva nos alunos;
- forte assimilação do conhecimento;
- formação de pensamento criativo independente;
- conhecendo os métodos de pesquisa;
- desenvolvimento das habilidades lógicas dos alunos, bem como a capacidade de aprofundar a essência dos fenômenos;
- cultivando uma atitude consciente e interessada em aprender;
- orientação para o uso integrado dos conhecimentos adquiridos.
Todas essas qualidades são especialmente importantes na fase de formação profissional dos jovens especialistas. De grande importância no mundo moderno é o uso de métodos de ensino problemáticos no processo de especialização, quando um aluno ou aluno se aprofunda no estudo de um campo específico e restrito do conhecimento. É preciso formar profissionais que pensem, busquem e descubram novas abordagens e soluções.
No entanto, é muito difícil formar a independência cognitiva em alunos que estão acostumados a métodos de ensino reprodutivos. Daí a necessidade de usar questões-problema em todas as etapas da educação, começando no jardim de infância.
As desvantagens do método não devem ser negligenciadas. Aqui está uma lista deles:
- A quantidade de trabalho do professor aumenta significativamente, pois não é fácil desenvolver questões problemáticas.
- Nem todo material pode ser entregue assim.
- Aprendizagem Baseada em Problemas não envolve desenvolvimento de habilidades.
- Substancialmente mais demorado, pois os alunos precisam de tempo para encontrar uma solução.
Requisitos para problemas problemáticos
O professor trabalha com alunos específicos e deve levar em consideração suas características. Sem isso, é impossível falar sobre o uso bem-sucedido do método de questões problemáticas em sala de aula. Eles devem atender aos requisitos listados abaixo:
- Acessibilidade. Os alunos devem entender o texto da pergunta, os termos usados.
- Viabilidade. Se a maioria dos alunos não for capaz de encontrar uma solução para o problema por conta própria, todo o efeito de desenvolvimento será perdido.
- Juros. A motivação das crianças é uma condição importante. Ela é muito reforçada pela forma divertida da tarefa, que leva à busca de uma resposta para uma questão problemática ("Se em 1945 o líder fosse eleito na URSS, Stalin ocuparia este lugar?")..
- Natural. Os alunos devem ser levados ao problema gradualmente para que não se sintam pressionados pelo professor.
Classificação
Makhmutov M. I. identificou os seguintes tipos de problemas problemáticos:
- explorando o foco de atenção;
- testando a força do conhecimento existente;
- ensinando os alunos a comparar fenômenos e objetos;
- ajudando a selecionar os fatos que provam isso ou aquilodeclaração;
- destinado a identificar conexões e padrões;
- ensinando a busca e generalização de fatos;
- revelando a causa do evento e seu significado;
- chamou para confirmar a regra;
- crenças formativas e habilidades de autonutrição.
Estrutura da organização da atividade-problema
Para que a aula seja frutífera, o professor deve seguir os seguintes passos:
- Atualização do conhecimento. Os alunos refrescam a memória do material estudado, com base no qual resolverão o problema. Isso pode ser feito na forma de uma pesquisa, conversa, trabalho de redação ou jogo.
- Professor criando uma situação-problema. As crianças se envolvem em atividades que as trazem à consciência da contradição.
- O surgimento de uma resposta emocional. O objetivo das perguntas problemáticas é ativar a atividade mental dos alunos. O gatilho para isso é uma reação emocional - surpresa ou decepção devido à incapacidade de resolver o problema.
- Consciência da essência da contradição durante a discussão coletiva.
- Formulação de uma questão problemática.
- Obtendo hipóteses, encontrando soluções.
Técnicas para colocar questões problemáticas
Habilidade e criatividade especiais são exigidas do professor para tornar as aulas de pesquisa vivas e brilhantes. Que questões problemáticas podem ser aplicadas neste caso, consideramos. Vamos falar sobre como iniciar uma aula e despertar o interesse entre os alunos. Os seguintes métodos são usados para isso:
- O problema é expresso pelo professor na forma finalizada.
- As crianças são informadas de diferentes pontos de vista sobre algum assunto e são convidadas a fazer sua própria escolha ("Nicolau II é um czar sangrento ou um santo que morreu como mártir?").
- Os alunos são convidados a explicar os fenômenos da vida de um ponto de vista científico ("Por que eles tentam cavar poços no inverno?").
- por dia?").
- Os alunos estão realizando uma tarefa e se deparam com um problema que os impede de encontrar a solução certa ("Dê ênfase às palavras: assado, castelo, algodão, perfume, canecas")..
- As crianças trabalham com o material do livro didático. O professor faz uma pergunta sobre o tema, para a qual eles devem encontrar a resposta de forma independente ("A imagem mostra o horizonte. É possível alcançá-lo?").
- Os alunos são convidados a aplicar o material estudado para resolver um problema prático ("Do que pode ser feito um barômetro doméstico?").
- O professor dá um exemplo cotidiano que contradiz os dados científicos conhecidos ("Por que o fósforo em si projeta uma sombra, mas a luz sobre ele não?")..
- As crianças ouvem um fato inusitado relacionado ao tema. Eles têm que determinar se isso pode realmente acontecer? ("Você acredita que um ovo pode flutuar em um copo e não afundar?").
- O professor faz a perguntacuja resposta pode ser encontrada se os alunos ouvirem atentamente suas explicações.
Encontrando uma Solução: Metodologia
Para que as crianças encontrem sozinhas a resposta a uma questão problemática, o professor deve organizar adequadamente o seu trabalho. Destaca as seguintes etapas:
- Consciência do problema. Os alunos separam dados conhecidos de dados desconhecidos, tarefas específicas são definidas.
- Resolvendo um problema problemático. Nesta fase, é possível usar diferentes métodos. Em alguns casos, a coleção de hipóteses que são escritas no quadro sem avaliação e crítica é mais adequada. Em outra situação, você pode dividir as crianças em grupos e organizar uma discussão. Às vezes é apropriado realizar observações, experimentos, experimentos. Você também pode convidar os alunos a encontrar independentemente as informações que f altam em livros de referência ou na Internet.
- "Aha-reação!" - uma escolha conjunta da solução correta, feita após discussão de todas as suposições.
- Verificando os resultados. Ao completar os exercícios, os alunos ficam convencidos de que sua resposta estava correta ou se deparam com a necessidade de investigar melhor o problema.
É importante que o professor não imponha suas opiniões e notas às crianças. Na fase de apresentação de hipóteses, as palavras "correto" ou "incorreto" são inaceitáveis. Em vez disso, é mais apropriado usar as frases "isso é interessante", "que incomum", "curioso". Depois de ouvir a solução correta das crianças, não há necessidade de interromper a discussão. É importante que os alunos não apenas encontrem a resposta correta, mas também aprendampensar, defender sua posição com razão.
No ensino médio, as crianças são ensinadas a dar respostas escritas a uma pergunta problemática. Este formato é apropriado nas aulas de literatura, história. Os alunos são obrigados a analisar o problema, resumir os resultados e argumentar corretamente sua posição. Como mostra a prática, para muitos isso é uma grande dificuldade.
Questões-problema na sala de aula permitem que você eduque pessoas pensantes, capazes de tomar decisões independentes diante da escolha. Os alunos aprendem a não ter medo das dificuldades, a serem criativos, a tomar a iniciativa.
