A estrutura da atividade pedagógica, a psicologia educacional atrai a atenção dos teóricos da área de ensino por um motivo. Compreender o trabalho, seus fundamentos psicológicos é muito importante para uma posição socialmente significativa. O trabalho de um professor não é apenas a transferência de informações da geração mais velha para a mais nova, mas também o aspecto educacional. De muitas maneiras, ela determina o futuro da nação, portanto, deve ser praticada da maneira mais eficiente e correta possível.
Como começa o trabalho de um professor?
Se você estudar os estudos sobre a estrutura da atividade pedagógica, a psicologia educacional, poderá descobrir que o trabalho do professor tem vários aspectos. Existem várias categorias de psicologia que permitem entender as atividades de tal especialista. Sua personalidade vem à tona. A segunda categoria importante étecnologia real. Igualmente importante é a comunicação. A personalidade inclui os objetivos de uma pessoa e sua motivação. A tecnologia é a atividade do professor. A comunicação é um conceito complexo, que inclui o clima na equipe de alunos e o professor, bem como as relações mútuas dentro do grupo.
Estudando a psicologia da atividade pedagógica e seu tema, os especialistas que tratam desse tema deram atenção especial à personalidade do professor. De muitas maneiras, este é o centro e o fator chave no trabalho daqueles que escolheram esse caminho para si mesmos. A personalidade de uma pessoa é o que determina sua posição no campo do ensino, bem como na comunicação. A essência da comunicação e do trabalho de um professor depende da personalidade. Determina para que uma pessoa trabalha, quais objetivos ela se esforça para alcançar, quais métodos ela usa para isso, resolvendo vários problemas.
Centralização Pessoal
Como decorre dos trabalhos de Orlov dedicados à psicologia da educação e da atividade pedagógica, toda pessoa que escolheu para si a esfera do ensino tem certas motivações e necessidades que podem ser definidas pela terminologia de centração. Por esta palavra costuma-se entender a orientação do professor e seu interesse pelo resultado do trabalho. Essa pessoa se preocupa com todos os participantes do processo e monitora o sucesso com que atingem determinados objetivos. O professor é inerente à seletividade psicológica de se dirigir ao público. Nesse sentido, o professor, embora atenda aos interesses do público, é seletivo, baseado em sua própria atitude. Centralização pessoalcontrola as reações comportamentais do professor e determina seu pensamento.
Estudos de psicologia educacional, atividades de aprendizagem, mostram que alguns professores tendem a se concentrar em seus próprios interesses. Neste caso, a centralização é egoísta. Às vezes, a atividade é predominantemente determinada por exigências burocráticas, interesses administrativos e opinião de outros professores. Um certo papel para o professor é desempenhado pela opinião da equipe de pais - isso é chamado de centralização autoritária. Se a posição-chave é atribuída aos meios pelos quais o trabalho é organizado, fala-se de centralização cognitiva. É possível colocar alunos, colegas e a si mesmo no centro dos interesses.
Pedagogia e personalidade
As variantes de centralização acima identificadas, identificadas no percurso de estudo da atividade profissional e pedagógica em psicologia, são representadas principalmente pelas condições de trabalho docente como impessoais ou autoritárias. Um caso excepcional é a centralização humanista. Um professor pode estar genuinamente interessado no assunto que ensina. Provavelmente, tal pessoa tem uma forte motivação no aspecto do conhecimento. Ao mesmo tempo, uma pessoa pode não sentir a necessidade de transferir as informações que acumulou para outras pessoas. Outros simplesmente não têm interesse em um público jovem. É improvável que uma pessoa que trabalhe nas condições de tal centralização seja um profissional, um verdadeiro mestre de seu ofício. Normalmente, essas pessoas são chamadas de bons sujeitos. Um verdadeiro professor de tal professor pode teoricamente resultar, mas na prática isso acontece muitoraro.
Estudando psicologia e professores em atividade pedagógica, especialistas neste campo têm dado atenção a pessoas que têm um interesse isolado em crianças. Esses educadores colocam as necessidades das crianças no centro de suas atividades. Isso é comumente referido como centramento altruísta. Os professores geralmente querem amor igual em troca. Na maioria dos casos, a formação do processo de aprendizagem se resume à conivência e à construção excessivamente liberal de aulas que correspondem ao formato de comunicação.
Sobre o humanismo
Como mostram as observações no campo da estrutura da atividade educativa, a psicologia pedagógica, os melhores resultados são dados pela centralização humanística do professor. Concentra-se no interesse moral, nos interesses espirituais do público. O professor propositadamente procura garantir que todos sejam felizes e prósperos. Tal ensino proporciona interação produtiva pessoal e torna-se a base da comunicação humanística em uma instituição de ensino. Tendo tal centralização, o professor é um facilitador, estimulando os alunos e ativando o processo educativo. Graças a ele, o ensino é dado às crianças com mais facilidade, o desenvolvimento prossegue de forma mais ativa.
Passo a passo para a frente
A psicologia da atividade pedagógica estuda os métodos, as formas pelas quais um professor como pessoa pode se desenvolver, simultaneamente crescer na profissão escolhida. Acredita-se que a autoconsciência é a principal condição que dá perspectiva a uma pessoa. Produto-chavedesta condição é a auto-imagem. Na psicologia, isso é chamado de imagem-eu. Esse conceito tem uma estabilidade comparativa e nem sempre é percebido pelo professor. É experimentado pela pessoa como um sistema único de ideias sobre si mesmo. A imagem é a base para a construção do contato com outros representantes da sociedade. Um conceito é uma atitude pessoal em relação a si mesmo. É formado por três termos. Vamos dar uma olhada mais de perto.
Na psicologia, a atividade pedagógica do professor é um campo da ciência em que se costuma destacar o autoconceito, formado principalmente pelo aspecto cognitivo. Inclui informações sobre você. Isso inclui o conhecimento das próprias habilidades, posição na sociedade, aparência e outras nuances semelhantes. O segundo aspecto é emocional, avaliativo. Inclui atitude em relação a si mesmo, respeito por si mesmo, crítica adequada de suas ações e pensamentos, bem como humilhação, amor-próprio e fenômenos semelhantes. O terceiro componente conceitual identificado pelos psicólogos é denominado volitivo ou comportamental. Implica o desejo de uma pessoa de ser solidário com os outros, o desejo de compreensão. Este componente inclui a capacidade de respeitar os outros, de elevar o próprio status ou, inversamente, de lutar pela invisibilidade. O componente volitivo inclui o desejo de se esconder das críticas e esconder as próprias falhas do mundo.
Sobre formação
No âmbito da psicologia da atividade pedagógica e da comunicação, costuma-se falar da imagem-eu que aparece em uma pessoa participando de contatos sociais. Tal conceitosegundo os psicólogos, é um resultado único do desenvolvimento da psique humana. Ela é relativamente estável. Ao mesmo tempo, a imagem está sujeita a transformações e flutuações internas. O conceito influencia fortemente todas as manifestações da personalidade na vida. O conceito de si mesmo é estabelecido na infância, ao mesmo tempo determinando o comportamento da criança, e então afeta uma pessoa até o último dia de vida.
Existem versões positivas e negativas da imagem-I inerentes ao professor. Positivo inclui uma avaliação positiva de si mesmo, acompanhando a atribuição de qualidades apropriadas em si mesmo. Uma pessoa que se entende dessa maneira está confiante em suas habilidades e está satisfeita com a profissão escolhida. Como observado em estudos da psicologia da atividade pedagógica e da comunicação, uma pessoa que tem um conceito positivo de si mesma trabalha com mais eficiência do que outras pessoas. O professor tenta realizar-se no campo escolhido. O comportamento de alguém que encarna suas capacidades na realidade, que é mentalmente saudável, é bastante autônomo. Ele tem espontaneidade. Tal pessoa se distingue pela capacidade de resolver problemas de forma criativa, democracia.
Conceito positivo: mais detalhes?
Trabalhando no campo da psicologia da atividade sócio-pedagógica, Burns (cientista norte-americano) deu atenção especial aos traços de personalidade de um professor que tem um autoconceito positivo. Ele considerou que essas pessoas são especialmente flexíveis, a empatia é inerente a elas. Esses professores são receptivos às necessidades e exigências dos alunos. Eles podem ensinar da maneira mais pessoal possível, devido ao que as aulas se tornam mais brilhantes e volumosas. Principala instalação de tal professor é formar uma base positiva para que os alunos percebam informações úteis de forma independente. Um professor que possui tal autoimagem interage fácil e informalmente com o público e pode estabelecer um diálogo caloroso com ele. Ele prefere a comunicação oral à interação escrita com os alunos. Como regra, o professor é emocionalmente equilibrado, confiante em suas habilidades, demonstra amor pela vida.
Uma percepção positiva de si mesmo e do público é um dos fatores-chave na eficácia do fluxo de trabalho. De muitas maneiras, isso determina a formação de um conceito semelhante entre os trainees.
No negativo
Na psicologia, o autoconceito negativo do professor se destaca na atividade sociopedagógica. Tal pessoa se sente sem proteção, percebe negativamente as outras pessoas, concentrando-se em suas próprias ansiedades e medos. Esse tipo de professor é caracterizado por um estilo autoritário de comunicação com os alunos. Este formato torna-se um meio de autodefesa psicológica.
Uma pessoa que se sente inadequada como pessoa ou em uma área de trabalho escolhida geralmente está insatisfeita com os resultados do processo de trabalho. Tal professor forma uma percepção peculiar entre os ouvintes, configura o ambiente na sala onde os alunos estão. Um professor com um autoconceito negativo muitas vezes é muito cruel ou muito autoritário. Através da agressão, ele tenta se proteger dos ouvintes. Outros casos são conhecidos: os professores são muito passivos, não controlam o trabalho do aluno efacilmente se afaste do tópico principal da lição. Eles são indiferentes ao aprendizado em geral, bem como aos resultados que os alunos apresentam.
Autoconsciência do Professor
Estudos em psicologia da atividade pedagógica mostram a importância de avaliar esse aspecto do professor, bem como o processo de tornar-se a consciência de uma pessoa. Nas obras de Bachkov, existem alguns cálculos bastante interessantes dedicados ao problema da autoconsciência. O psicólogo observa vários estágios no desenvolvimento da consciência do professor: pragmatismo situacional, passo egocêntrico, estágio dependente do estereótipo, aceitação do sujeito, universal do sujeito. Para determinar o estágio de desenvolvimento da autoconsciência do professor, você precisa entender qual é a sua centralização, quão independente é uma pessoa, qual é a direção de sua atividade. Certifique-se de avaliar até que ponto o professor é capaz de aceitar algo novo.
O nível mais alto de autoconsciência de um professor é a transformação do egocentrismo para um foco em resultados que são úteis para todos. Primeiro, uma pessoa visa a autoafirmação, sua personalidade é o principal significado para ela. Mas o professor ideal é aquele para quem a sociedade, o conhecimento e os resultados da atividade são primários. Ele luta pelo bem comum. Isso se refere a todos os níveis - de uma pessoa específica à humanidade em geral.
Habilidade e trabalho
Um dos problemas da psicologia da atividade pedagógica é a capacidade de uma determinada pessoa em relação à profissão escolhida. As habilidades de um professor são qualidades pessoais persistentes, umreceptividade do objeto do processo educativo. O professor deve perceber os meios de ensino, as condições de seu trabalho. Sua tarefa é formar um sistema produtivo de interação entre o ouvinte e o falante, para que a personalidade da pessoa educada possa se desenvolver em uma direção positiva.
Nas obras de Kuzmina, são definidos dois níveis de habilidades do professor: perceptivo, reflexivo e projetivo. A primeira envolve a capacidade de uma pessoa penetrar na identidade pessoal do ouvinte. Isso inclui a capacidade do professor de compreender como o aluno se percebe. Essa qualidade é considerada fundamental para um professor. Inclui a capacidade de estudar os outros, ter empatia com eles e entender os motivos e as ações dos outros. O professor só então tem habilidades perceptivas e reflexivas quando é capaz de perceber o ponto de vista de outra pessoa e avaliá-lo. Tais habilidades são o cerne da personalidade do professor. Se não forem, não será possível compensar a qualidade. Essas habilidades são importantes no trabalho docente, pois indicam o foco da pessoa no aprimoramento mental do ouvinte.
Capacidade de projeção
Trabalhos dedicados à psicologia da atividade pedagógica, como segundo nível das habilidades do professor, são propostos para serem considerados projetivos. Eles incluem a capacidade de moldar abordagens novas e mais eficazes para transmitir informações aos ouvintes. Isso inclui habilidades gnósticas, habilidades no campo da organização do fluxo de trabalho, comunicação com os ouvintes. As habilidades projetivas incluem construtivo, design.
Gnóstico determina a capacidade de uma pessoa para dominar de forma rápida e criativa novas abordagens para a educação. Isso inclui inventividade no cumprimento do dever. Kuzmina disse que tais habilidades permitem que o professor acumule informações sobre os alunos e sobre si mesmo. Projetar é a capacidade de apresentar antecipadamente o resultado da resolução de todos os problemas que preenchem o período de trabalho educacional. Os construtivos incluem uma solução criativa, organização do trabalho conjunto. A pessoa a quem são inerentes é sensível ao ambiente e à formação de trabalho. As qualidades comunicativas permitem que você estabeleça contato com os alunos.
E mais detalhes?
Nos cálculos de Kuzmina dedicados aos métodos da psicologia na atividade pedagógica, pode-se ver uma indicação de quatro fatores pelos quais as habilidades pessoais secundárias do professor são realizadas. A capacidade de identificar independentemente, de perceber as qualidades pessoais individuais dos ouvintes é levada em consideração. Os fatores incluem intuição desenvolvida e qualidades sugestivas, ou seja, a capacidade do professor de inspirar alguns dados para o público.
Atualmente, costuma-se destacar adicionalmente o fator cultura da fala. Envolve frases significativas, apelo ao ouvinte e a capacidade de influenciar o público com o discurso.
As qualidades organizacionais de um professor se expressam principalmente na suscetibilidade seletiva dos métodos de organização dos alunos. O professor é responsável pela seleção de métodos adequados de apresentação do material, ajuda aalunos a se organizarem. As habilidades organizacionais são expressas na capacidade de uma pessoa organizar seu próprio trabalho.
Seja melhor que ontem
Na psicologia, a atividade pedagógica é diagnosticada por meio do acompanhamento constante do trabalho de um professor interagindo com o público. Isso acontece não só na sala de aula, mas também fora dela. Trabalhar em uma instituição de ensino envolve o desejo de melhorar suas habilidades. Claro, isso é peculiar apenas a um professor interessado no campo de trabalho escolhido. O desenvolvimento das habilidades pedagógicas é ditado pela orientação pessoal da pessoa.
Recuo curioso
Em psicologia, a definição de atividade pedagógica é a seguinte: é uma atividade social, cuja tarefa é realizar objetivos educacionais. A compreensão clássica de tais atividades é treinamento e educação. A primeira pode ter diferentes formas organizacionais, geralmente é estritamente regulamentada no tempo, tem um objetivo específico e várias formas de alcançá-lo. O principal critério para avaliar a eficácia é o alcance de uma meta predeterminada.
A educação é um fluxo de trabalho que também pode ser organizado de diferentes maneiras. Não persegue nenhum objetivo diretamente, uma vez que não são alcançáveis por um período limitado e dentro da forma escolhida. O trabalho educativo é um trabalho que visa consistentemente a resolução de problemas, cuja escolha está subordinada ao objetivo final. O principal critério de eficácia é positivocorreção da consciência do ouvinte. Pode ser visto pelas respostas emocionais aos eventos, pela atividade da criança e pelas características de seu comportamento. Avaliando uma pessoa em desenvolvimento, é difícil determinar o que exatamente se deve à atividade de um determinado professor.
E se em mais detalhes?
Determinar as especificidades dos principais tipos de atividade docente, que envolve a pesquisa em psicologia da atividade pedagógica, mostra claramente que educação e formação estão dialeticamente unidas no trabalho do professor. A direção escolhida por ele, a especialização não importa. Os objetivos perseguidos pelos processos educativos de ensino em relação ao sistema educacional geral são considerados um aspecto externo. Eles são definidos pela sociedade. Ele também é responsável por avaliar o resultado.
Não sem complicações
No momento, o estudo das atividades dos professores do ponto de vista da psicologia é uma tarefa para a qual alguns problemas são inerentes. Até certo ponto, isso se deve à complexidade de determinar o nível profissional de um funcionário, bem como avaliar seu potencial criativo inerente. Qualquer professor na teoria pode superar os estereótipos inerentes a ele, mas nem todos na realidade têm força suficiente para isso. Falando sobre as atividades dos professores, é necessário mencionar o problema da preparação psicológica de um especialista, incluindo o trabalho preparatório, tendo em conta os atuais sistemas de formação e desenvolvimento dos alunos. Não menos importante é a questão da melhoria do nível de qualificação dos funcionários das instituições de ensino.
Segundo quem analisa esses problemas, é preciso reconsiderarcaracterísticas da formação do corpo docente. É necessária mais ênfase na prática. Hoje, na formação de professores, a parte prática do trabalho é relativamente pequena, e os ativistas propõem torná-la muitas vezes mais volumosa, para que todos os professores tenham oportunidades suficientes para colocar em prática a teoria recebida como parte da formação.
