A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget é um conceito abrangente sobre a natureza e o desenvolvimento da inteligência humana. Foi formulado por um psicólogo e filósofo suíço. Seu nome era Jean Piaget. Ele lida com a natureza do conhecimento em si e como as pessoas gradualmente começam a adquiri-lo, construí-lo e usá-lo. A teoria de Piaget é mais conhecida como a teoria do estágio de desenvolvimento.
Mérito de um psicólogo
Piaget foi o primeiro psicólogo a estudar sistematicamente o desenvolvimento cognitivo. Suas contribuições incluem a teoria dos estágios do desenvolvimento cognitivo infantil, estudos observacionais detalhados da cognição em crianças e uma série de testes simples, mas engenhosos, para medir várias habilidades cognitivas.
A intenção de Piaget não era medir quão bem as crianças podem contar, escrever ou resolver problemas. Acima de tudo, ele estava interessado na forma como conceitos tão fundamentais como a própria ideia de número, tempo, quantidade, causalidade, justiça e outras coisas apareceram.
Antes do trabalhoO ponto de vista de Piaget na psicologia era que as crianças são simplesmente pensadores menos competentes do que os adultos. Um cientista mostrou que as crianças pensam de forma diferente em comparação com os adultos.
Segundo Piaget, as crianças nascem com uma estrutura mental muito simples (herdada e desenvolvida geneticamente) na qual se baseia todo o conhecimento subsequente. O objetivo da teoria é explicar os mecanismos e processos pelos quais uma criança se desenvolve em um indivíduo que pode raciocinar e pensar usando hipóteses.
Ideia principal
Segundo Piaget, a maturação é o desenvolvimento dos processos mentais resultantes da maturação biológica e da experiência ambiental. Ele acreditava que as crianças criam uma compreensão do mundo ao seu redor, experimentam discrepâncias entre o que já sabem e o que descobrem em seu ambiente e, em seguida, ajustam suas ideias de acordo. A linguagem depende do conhecimento e da compreensão adquiridos por meio do desenvolvimento cognitivo. Os primeiros trabalhos de Piaget receberam mais atenção.
Falhas
A teoria de Piaget, apesar de sua aprovação geral, tem algumas limitações. Que o próprio cientista reconheceu. Por exemplo, seu conceito suporta estágios nítidos em vez de desenvolvimento contínuo (descalcificação horizontal e vertical).
Fundamentos filosóficos e teóricos
A teoria de Piaget observa que a realidade é um sistema dinâmico de mudança contínua. A realidade é definida com referência a duas condições. Em particular, ele argumentou que a realidade inclui transformações e estados.
Transformações referem-se a todas as maneiras pelas quais uma coisa ou pessoa pode mudar. Estados referem-se a condições ou fenômenos.
As pessoas mudam em suas características à medida que crescem: por exemplo, um bebê não anda ou corre sem cair, mas após 7 anos, a anatomia sensório-motora da criança está bem desenvolvida e agora adquire novas habilidades mais rapidamente. Assim, a teoria de Piaget afirma que, para que o intelecto humano seja adaptativo, ele deve ter funções para representar os aspectos transformacionais e estáticos da realidade.
Ele sugeriu que a inteligência operacional é responsável por representar e manipular os aspectos dinâmicos ou transformacionais da realidade, enquanto a inteligência figurativa é responsável por representar os aspectos estáticos da realidade.
Inteligência operacional e figurativa
Inteligência operacional é o aspecto ativo da inteligência. Inclui todas as ações, abertas ou encobertas, tomadas para rastrear, reconstruir ou antecipar transformações de objetos ou pessoas de interesse. A teoria do desenvolvimento de Piaget insiste que os aspectos figurativos ou representacionais da inteligência estão subordinados aos seus aspectos operacionais e dinâmicos. E, portanto, esse entendimento decorre essencialmente do aspecto operacional do intelecto.
A qualquer momento, a inteligência operacional forma uma compreensão do mundo, e muda se a compreensão não for bem-sucedida. A teoria do desenvolvimento de J. Piaget argumenta que esse processo de compreensão e mudança inclui doisfunções principais: assimilação e adaptação. Eles são a força motriz por trás do desenvolvimento da mente.
Pedagogia
A teoria cognitiva de Piaget não está diretamente relacionada à educação, embora pesquisadores posteriores tenham explicado como as características do conceito podem ser aplicadas ao ensino e aprendizagem.
O cientista teve um enorme impacto no desenvolvimento da política educacional e da prática pedagógica. Por exemplo, a pesquisa do governo britânico de 1966 sobre a educação primária foi baseada na teoria de Piaget. O resultado desta revisão levou à publicação do relatório de Plowden (1967).
Aprender através da aprendizagem - a ideia de que as crianças aprendem melhor fazendo e aprendendo ativamente - foi vista como fundamental para transformar o currículo da escola primária.
Os tópicos recorrentes do relatório são a aprendizagem individualizada, a flexibilidade curricular, a centralidade da brincadeira na aprendizagem das crianças, o uso do ambiente, a aprendizagem baseada na descoberta e a importância de avaliar o progresso das crianças - os professores não devem presumir que apenas o que é mensurável é valioso.
Como a teoria de Piaget é baseada na maturação biológica e estágios, a noção de "prontidão" é importante. Refere-se a quando certas informações ou conceitos devem ser ensinados. De acordo com a teoria de Piaget, as crianças não devem aprender certos conceitos até que tenham atingido o estágio apropriado de desenvolvimento cognitivo.
Segundo o estudioso (1958), a assimilação e o ajuste exigem um aprendiz ativo, não passivo, porque as habilidades de resolução de problemas não podem ser aprendidas, elas devemser descoberto.
Primeira etapa
Segundo a teoria de Jean Piaget, o desenvolvimento da permanência do objeto é uma das conquistas mais importantes. A permanência do objeto é a compreensão da criança de que o objeto continua a existir. Mesmo que eles não possam ver ou ouvir. Peek-a-boo é um jogo em que as crianças, que ainda não desenvolveram completamente a permanência do objeto, reagem ao esconder e revelar seus rostos de repente.
Segunda etapa
A fase pré-operatória é rara e logicamente inadequada em relação às operações mentais. A criança é capaz de formar conceitos estáveis, bem como crenças mágicas. Pensar nesta fase ainda é egocêntrico, o que significa que é difícil para a criança ver o ponto de vista dos outros.
A fase pré-operatória é dividida em uma subfase de função simbólica e uma subfase de pensamento intuitivo. A primeira é quando as crianças podem entender, imaginar, lembrar e imaginar objetos em sua mente sem ter um objeto à sua frente. E o estágio intuitivo do pensamento é quando as crianças tendem a fazer perguntas: “por quê?” e “como aconteceu?”. Nesta fase, as crianças querem entender tudo. A teoria da inteligência de Piaget é muito interessante por causa dessas conclusões.
Terceira etapa (sala de cirurgia)
Na idade de 2 a 4 anos, as crianças ainda não conseguem manipular e transformar formas de pensamento, pensar em imagens e símbolos. Outros exemplos de inteligência são a linguagem e as brincadeiras de faz de conta. Além disso, a qualidade do seu simbolismojogos podem ter implicações para o seu desenvolvimento futuro. Por exemplo, crianças pequenas cujas brincadeiras simbólicas são violentas são mais propensas a apresentar tendências anti-sociais em anos posteriores. A teoria intelectual de Piaget nos prova isso.
Terceira etapa e animismo
Animismo é a crença de que objetos inanimados são capazes de ação e possuem qualidades vitais. Um exemplo seria uma criança que acredita que a calçada enlouqueceu e a fez cair. A artificialidade refere-se à crença de que as características do ambiente podem ser atribuídas a ações ou intervenções humanas. Por exemplo, uma criança pode dizer que está ventando lá fora porque alguém está soprando muito forte, ou as nuvens são brancas porque alguém as pintou dessa cor. Por fim, o pensamento preconceituoso, segundo a teoria do desenvolvimento intelectual de Piaget, é classificado como pensamento transdutivo.
Quarto estágio (operacional formal, lógico)
A partir dos 4 aos 7 anos, as crianças ficam muito curiosas e fazem muitas perguntas, começando a usar o raciocínio primitivo. Há um interesse em raciocinar e um desejo de saber por que as coisas são do jeito que são. Piaget chamou isso de "subestágio intuitivo" porque as crianças percebem que têm uma vasta quantidade de conhecimento, mas não sabem como o adquiriram. Centralização, preservação, irreversibilidade, inclusão em uma aula e inferência transicional são todas características do pensamento pré-operatório.
Centralização
Centralização é o ato de focar toda a atenção em uma característica ou dimensão de uma situação, ignorando todas as outras. A conservação é a percepção de que mudar a aparência de uma substância não altera suas propriedades básicas. As crianças nesta fase desconhecem a concentração de conservação e exposição. Tanto a centralização quanto a conservação podem ser mais facilmente compreendidas vendo a hipótese na prática. E você pode fazer isso simplesmente observando seus filhos depois de ler este artigo.
Crítica
Os estágios de desenvolvimento listados são reais? Vygotsky e Bruner teriam preferido ver o desenvolvimento como um processo contínuo. E alguns estudos mostraram que a transição para o estágio formal de operação não é garantida. Por exemplo, Keating (1979) relatou que 40-60% dos estudantes universitários falham em tarefas operacionais formais, e Dasen (1994) afirma que apenas um terço dos adultos chega ao estágio operacional formal.
Como Piaget se concentrou nos estágios universais do desenvolvimento cognitivo e da maturação biológica, ele não levou em conta a influência que as condições sociais e a cultura podem ter no desenvolvimento cognitivo. Dasen (1994) cita pesquisas que ele fez em partes remotas do deserto central da Austrália com aborígenes de 8 a 14 anos. Ele descobriu que a capacidade de salvar crianças aborígenes apareceu mais tarde - na idade de 10 a 13 anos (em oposição a 5 a 7 anos, de acordo com o modelo suíço de Piaget). Mas a capacidade de percepção espacial desenvolvida em crianças aborígenesmais cedo do que nas crianças suíças. Tal estudo mostra que o desenvolvimento cognitivo depende não apenas do amadurecimento, mas também de fatores culturais - a consciência espacial é fundamental para grupos de pessoas nômades.
Vygotsky, contemporâneo de Piaget, argumentou que a interação social é fundamental para o desenvolvimento cognitivo. Segundo ele, a aprendizagem de uma criança sempre ocorre em um contexto social em cooperação com alguém mais habilidoso. Essa interação social oferece oportunidades de linguagem, e a linguagem é a base do pensamento.
Os métodos de Piaget (observação e entrevistas clínicas) são mais abertos a interpretações tendenciosas do que outros métodos. O cientista fez observações naturalistas cuidadosas e detalhadas das crianças e, a partir delas, escreveu descrições de diário refletindo seu desenvolvimento. Ele também usou entrevistas clínicas e observações de crianças mais velhas que podiam entender perguntas e manter conversas. Como Piaget fez as observações sozinho, os dados coletados são baseados em sua própria interpretação subjetiva dos eventos. Seria mais confiável se o cientista fizesse observações com outro pesquisador e comparasse os resultados posteriormente para verificar se são semelhantes (ou seja, se são válidos entre as estimativas).
Embora as entrevistas clínicas permitam que o pesquisador se aprofunde nos dados, a interpretação do entrevistador pode ser tendenciosa. Por exemplo, as crianças podem não entender uma pergunta, ter períodos curtos de atenção, podem não se expressar muito bem e podem tentar agradar o experimentador. Talmétodos significavam que Piaget poderia tirar conclusões imprecisas.
Alguns estudos mostraram que o cientista subestimou as habilidades das crianças porque seus testes às vezes eram confusos ou difíceis de entender (por exemplo, Hughes, 1975). Piaget não conseguiu distinguir entre competência (do que uma criança é capaz) e trabalho (o que uma criança pode mostrar ao realizar uma determinada tarefa). Quando as tarefas foram alteradas, a produtividade e, portanto, a competência foram afetadas. Portanto, Piaget pode ter subestimado as habilidades cognitivas das crianças.
O conceito de esquema é incompatível com as teorias de Bruner (1966) e Vygotsky (1978). O behaviorismo também refuta a teoria do esquema de Piaget porque não pode ser observada diretamente, pois é um processo interno. Portanto, eles afirmam que não pode ser medido objetivamente.
O cientista estudou seus filhos e os filhos de seus colegas em Genebra para derivar princípios gerais para o desenvolvimento intelectual de todas as crianças. Não apenas sua amostra era muito pequena, mas consistia exclusivamente de crianças europeias de famílias de alto nível socioeconômico. Portanto, os pesquisadores questionaram a universalidade de seus dados. Para Piaget, a linguagem é vista como secundária à ação, ou seja, o pensamento precede a linguagem. O psicólogo russo Lev Vygotsky (1978) argumenta que o desenvolvimento da linguagem e do pensamento caminham juntos e que a razão do raciocínio tem mais a ver com nossa capacidade de nos comunicarmos com os outros do que com nossa interação com o mundo material.
